Když dnešní rodiče chodili do školy, budoucnost působila poměrně předvídatelně. Vzdělávání se ubíralo známou cestou: naučit se profesi, získat zkušenosti, vybudovat kariéru. Technologie se vyvíjely, ale dostatečně pomalu na to, aby se jim školy stíhaly přizpůsobovat. Vysokoškolský titul byl často vstupenkou k zaměstnání, které mohlo vydržet desítky let.

Dnešní děti vstupují do úplně jiného světa. Umělá inteligence už nyní proměňuje profese, které se kdysi zdály nedotknutelné. Celá odvětví se mění během několika let. Mnoho profesí, které budou dnešní žáci jednou vykonávat, ještě ani nevzniklo, zatímco jiné mohou zmizet dávno předtím, než dokončí vysokou školu. Tempo změn je dnes rychlejší než samotné vzdělávací systémy.

Školy tak čelí neobvyklé výzvě. Očekává se od nich, že připraví děti na budoucnost, kterou nikdo nedokáže přesně popsat. O tomto paradoxu jsme hovořili s Paulem Ingarfieldem, ředitelem Park Lane International School v Praze, který už více než deset let sleduje vývoj českého i mezinárodního vzdělávání. Jeho závěr je překvapivě jednoduchý: školy by možná měly věnovat méně času snaze předvídat budoucnost a více času tomu, aby dětem pomohly naučit se orientovat v jakékoli budoucnosti, která nakonec přijde.

Před dvaceti lety byly mezinárodní školy stále spíše okrajovou záležitostí. Dnes si je navzdory značné finanční náročnosti vybírá stále více českých rodin. Proč?

Paul Ingarfield: Rodiče nám říkají, že hledají jiný přístup k učení. Chtějí, aby jejich děti už od útlého věku samostatně přemýšlely, řešily problémy a spolupracovaly, místo aby pouze přijímaly informace. Před čtrnácti lety vnímala řada rodin mezinárodní vzdělávání především jako způsob, jak dát svým dětem náskok v angličtině. Dnes se tato motivace změnila.

Angličtina už není cílem, ale branou. Rodiče chtějí, aby jejich děti studovaly v angličtině – aby se v ní učily přírodní vědy, matematiku, historii a literaturu, tedy v jazyce, který jim otevírá dveře na univerzity a ke kariéře po celém světě. Ve výsledku tedy neinvestují do samotného jazyka, ale do příležitostí a možnosti volby.

Navštívil jsem hodinu angličtiny desetiletých dětí a odcházel jsem přesvědčený, že většina třídy musí být britská. Ve skutečnosti nebylo britské ani jedno z nich. Byly to děti české, slovenské, čínské a z dalších prostředí. Neudělala na mě dojem jejich výslovnost, ale sebejistota, s jakou jazyk používaly. Nepřekládaly si věty v hlavě. Jednoduše přemýšlely v angličtině.

Mezinárodní vzdělávání samozřejmě představuje významný finanční závazek. Některé naše rodiny jsou velmi bohaté, mnoho z nich jsou ale jednoduše domácnosti pracujících profesionálů, kde oba rodiče tvrdě pracují a vzdělání považují za jednu ze svých největších priorit. Vnímají ho jako dlouhodobou investici do budoucnosti svých dětí.

Změnila se role angličtiny s tím, jak dnešní děti vyrůstají obklopené YouTubem, Netflixem a sociálními sítěmi?

Paul Ingarfield: Velmi výrazně. Když jsem v roce 2012 přijel do Prahy, generační rozdíl byl nápadný. Mnoho rodičů vyrůstalo v době, kdy se učili rusky nebo německy, a anglicky mluvili jen velmi málo, zatímco jejich děti už získávaly plynulost díky škole, internetu a populární kultuře. Dnes je tento rozdíl ještě výraznější.

Pro generaci Alfa už angličtina není jen dalším školním předmětem. Je jednoduše součástí prostředí, ve kterém vyrůstá. Děti sledují filmy, tvůrce na internetu, hrají hry a každý den komunikují online v angličtině. Mezinárodní školy se proto staly mnohem přirozenější volbou, než tomu bylo před dvaceti lety.

Další důležitou změnou je, že řada dnešních rodičů sama mezinárodní vzdělávání zažila. Někteří studovali v zahraničí, jiní navštěvovali školy, jako je Park Lane. Jak naši vlastní absolventi začínají zakládat rodiny, začínáme pozorovat druhou generaci, která pro své děti volí stejnou vzdělávací filozofii. Stále častěji k nám nové rodiny přicházejí proto, že jim školu doporučil někdo, komu důvěřují – soused, kolega nebo bývalý student.

Pokud se tedy angličtina stává téměř univerzální, čím se dnes mezinárodní vzdělávání skutečně odlišuje?

Paul Ingarfield: Největší rozdíl není v jazyce, ale ve vzdělávací filozofii. V Park Lane k nám mohou děti nastoupit už od jednoho roku a v době, kdy se dostanou do předškolního věku, už se vzdělávají podle pečlivě strukturovaného programu Early Years. Neznamená to, že by se dětství stávalo akademičtějším nebo méně příjemným. Znamená to jednoduše, že učení má od samého začátku jasný záměr.

Děti si postupně osvojují návyky, které je provázejí po celou dobu vzdělávání: učí se spolupracovat, komunikovat, být samostatné a přebírat odpovědnost za vlastní učení. V době, kdy v osmnácti letech školu dokončí, strávila řada z nich ve stejné kultuře učení více než deset let.

Připomnělo se mi to během mého vlastního přijímacího pohovoru. Navštívil jsem hodinu angličtiny desetiletých dětí a odcházel jsem přesvědčený, že většina třídy musí být britská. Ve skutečnosti nebylo britské ani jedno z nich. Byly to děti české, slovenské, čínské a z dalších prostředí. Neudělala na mě dojem jejich výslovnost, ale sebejistota, s jakou jazyk používaly. Nepřekládaly si věty v hlavě. Jednoduše přemýšlely v angličtině.

Svět, ve kterém dnešní děti vyrůstají, se zásadně liší od toho, který znali jejich rodiče. Když se všechno kolem nás mění, neměl by se změnit i způsob, jakým učíme?

Paul Ingarfield: Často srovnávám dnešní třídy se svou vlastní zkušeností žáka. Na základní škole už byla výuka poměrně progresivní – pracovali jsme ve skupinách, kluci a holky společně a byli jsme vedeni k tomu, abychom spolu komunikovali. Když jsem ale přešel na gymnázium, všechno se stalo mnohem tradičnější. Seděli jsme v řadách, učitel stál vpředu, a když jste chtěli něco říct, zvedli jste ruku.

Vzdělávání se od tohoto modelu výrazně posunulo, a to z dobrého důvodu. Představte si třídu dvaceti žáků. Pokud čtyři děti zvednou ruku, něco se dozvím o těch čtyřech. Nemám ale tušení, co si myslí zbývajících šestnáct. Mohou látce rozumět dokonale, nebo už se mohou úplně ztrácet. Tradiční výuka často umožňuje žákům nenápadně se stáhnout do pozadí.

Proto dnes mnoho tříd funguje jinak. Místo aby učitel požádal jednoho žáka o odpověď, může nejprve všem říct, aby třicet sekund probrali otázku s člověkem vedle sebe, a teprve potom otevřít diskusi celé třídě. Najednou musí přemýšlet každý. Každý se musí zapojit. Není možné jednoduše vypnout.

Skutečný život nám nepokládá otázky jako v televizním kvízu, u kterých se od nás očekává, že okamžitě vysypeme správnou odpověď. Většina problémů vyžaduje diskusi, přemýšlení a různé úhly pohledu. Třídy by měly tuto realitu odrážet.

To ale zároveň znamená úplně jinou roli učitelů.

Paul Ingarfield: Rozhodně. Učitelé už nejsou jen ti, kdo předávají informace, protože informace nikdy nebyly dostupnější než dnes. Naší úlohou je pomáhat žákům, aby se v nich vyznali.

Znalosti jsou samozřejmě stále důležité. Než člověk začne kriticky přemýšlet, potřebuje nějaký základ. Vzdělávání by ale nemělo končit u memorování faktů. Žáci potřebují informace analyzovat, zpochybňovat je, používat je v nových situacích a rozpoznávat souvislosti mezi různými předměty.

Jednoduše nemůžeme vědět, jak bude mnoho povolání vypadat za deset nebo dvacet let. Místo toho bychom měli mladým lidem pomáhat, aby byli přizpůsobiví. Potřebují sebevědomí, odolnost a zvídavost. Potřebují se cítit dobře i při řešení problémů, se kterými se ještě nikdy nesetkali, při práci s lidmi z různých prostředí a při celoživotním učení. Pokud jim v tom dokážeme pomoci, budou se umět přizpůsobit bez ohledu na to, jak se svět změní.

Našim studentům často říkáme: nepracujte jen tvrdě – pracujte chytře. Nejdůležitější není počet hodin, které strávíte učením. Důležité je pochopit, jak se učíte. Nejlepší žáci nejsou nutně ti, kteří si pamatují nejvíc faktů. Jsou to ti, kteří vědí, jak přistoupit k novému problému, jak si uspořádat myšlenky a jak se dál učit samostatně.

To je obzvlášť důležité proto, že mnoho výzev, kterým budou čelit, jednoduše nemá odpověď v učebnici.

Mnoho rodičů cítí nejistotu, protože nevědí, do jakého světa jejich děti jednou vstoupí. Umělá inteligence tuto nejistotu ještě urychlila.

Paul Ingarfield: Všechno je v pohybu. Kdybyste se někoho před třiceti lety zeptali, jak dnes bude vypadat žurnalistika, bankovnictví nebo medicína, jen málokdo by předpověděl technologie, které dnes každý den používáme. Umělá inteligence tuto nejistotu jen dál zvyšuje.

Proto si nemyslím, že by se školy měly příliš úzce zaměřovat na přípravu dětí na konkrétní profese. Jednoduše nemůžeme vědět, jak bude mnoho povolání vypadat za deset nebo dvacet let. Místo toho bychom měli mladým lidem pomáhat, aby byli přizpůsobiví. Potřebují sebevědomí, odolnost a zvídavost. Potřebují se cítit dobře i při řešení problémů, se kterými se ještě nikdy nesetkali, při práci s lidmi z různých prostředí a při celoživotním učení. Pokud jim v tom dokážeme pomoci, budou se umět přizpůsobit bez ohledu na to, jak se svět změní.

Často mluvíte o sebevědomí. To si lidé se školou obvykle nespojují.

Paul Ingarfield: Já si naopak myslím, že sebevědomí je jedna z nejdůležitějších věcí, které může škola rozvíjet. Akademické znalosti jsou důležité, ale stejně důležitá je víra, že dokážete vyřešit problém, s nímž jste se nikdy předtím nesetkali.

Na naší základní škole často mluvíme o takzvaných pěti R – respektu, odolnosti, odpovědnosti, ochotě riskovat a reflexi. Tyto hodnoty jsou součástí každodenní výuky, protože formují to, jací lidé se ze studentů stanou, nejen jakých známek dosáhnou.

Viděl jsem to i ve vlastní rodině. Mému synovi bylo šest let, když přijel do Prahy, a Park Lane navštěvoval až do osmnácti. Když se ohlédnu zpět, nemyslím si, že tím nejdůležitějším, co získal, bylo jednoduše kvalitní vzdělání. Bylo to sebevědomí. Vyrůstal po boku spolužáků z mnoha různých zemí a naučil se přistupovat k lidem bez předsudků. Náboženství, národnost nebo barva pleti jednoduše nebyly určujícími vlastnostmi – byli to zkrátka kamarádi.

Toto prostředí mu pomohlo stát se vynalézavým a samostatným. Ironií je, že když pak odešel studovat na univerzitu ve Velké Británii, připadala mu o něco méně osobní. Univerzity nevyhnutelně pracují s tisíci studentů. Školy mají možnost znát každé dítě mnohem hlouběji – rozumět tomu, co ho motivuje, kde má potíže a jak se nejlépe učí. To je výsada a myslím, že by ji školy měly využívat naplno.

Hodně z toho, co popisujete, podle všeho přesahuje rámec samotné výuky. Je vzdělávání stále méně o jednotlivých předmětech a stále více o zkušenostech?

Paul Ingarfield: Myslím, že přesně to se děje. Učební plán je důležitý, ale je to jen jedna část vzdělávání. Kolem čtrnácti let si naši studenti začínají vybírat předměty, kterým se chtějí dál věnovat, a v šestnácti už si program International Baccalaureate sestavují podle svých silných stránek a plánů na vysokou školu. Ale stejně důležité je i to, co se děje mimo třídu.

Jedním z příkladů je náš program Model United Nations. Začali jsme s ním v roce 2015 s malou skupinou studentů. Dnes jsme v Praze hostili oficiální konferenci Model United Nations pořádanou organizací Council of British International Schools a přivítali přibližně 250 delegátů ze škol z celého světa. Studenti stráví celý víkend vyjednáváním, debatováním, řešením mezinárodních problémů a přebíráním odpovědnosti za složitá rozhodnutí.

Podobné programy učí něco, co se zkouškami měří jen obtížně: schopnost přizpůsobit se. Totéž platí pro Mezinárodní cenu vévody z Edinburghu. Když strávíte několik dní venku se svým týmem, řešíte problémy bez toho, aby vám dospělí neustále říkali, co máte dělat, rozvíjí to odolnost a vynalézavost úplně jiným způsobem. Měl jsem velkou radost, když jsem viděl, jak široce se tento program rozšířil po českých školách. Je to jeden z těch příkladů, kdy zkušenostní učení překračuje hranice jednotlivých vzdělávacích systémů.

Možná nejraději mám ale příklady iniciativ, které vytvářejí sami studenti. Před několika lety jsem vedl pohovor s uchazečem o stipendium, kterého velmi zajímala ekonomie. Zeptal se, jestli máme klub ekonomie a podnikání. Řekl jsem mu, že je to jedna z mála věcí, které nám chybějí. Jeho okamžitá reakce byla: „Můžu ho založit?“ Moje odpověď byla velmi jednoduchá: „Ano.“

Dařit se bude těm, kteří zůstanou zvídaví, budou se dál ptát a budou se učit po celý život. To je dovednost, která během žádné technologické revoluce nezestárne.

Dnes ten klub výborně funguje. Studenti organizují investiční soutěže, zvou podnikatele a vedoucí osobnosti z byznysu a stále častěji vytvářejí příležitosti jeden pro druhého, místo aby čekali, až to udělají učitelé. Přivítali jsme například zakladatele Tomáše Čupra a nejvíc mě zaujalo, že řada našich studentů už automaticky nepředpokládá, že celou kariéru stráví prací pro někoho jiného. Mnozí přicházejí už s vlastními podnikatelskými nápady. Je v tom kreativní, podnikatelský duch, který považuji za mimořádně povzbudivý.

Dnes se žádná debata o vzdělávání neobejde bez umělé inteligence. Mnohé školy se ji snaží omezovat, nebo ji dokonce zakázat. Měly by?

Paul Ingarfield: Nemyslím si to. Ve skutečnosti mám z umělé inteligence mnohem menší obavy než řada jiných pedagogů. Vnímám ji jako mimořádný nástroj. Samozřejmě existují oprávněné obavy z plagiátorství. Studenti vždy hledali zkratky. Dávno předtím, než existoval ChatGPT, učitelé odhalovali eseje zkopírované z internetu, protože své studenty znali dost dobře na to, aby poznali, když nějaký text jednoduše nebyl jejich. To se v zásadě nezměnilo. Pokud své studenty opravdu znáte, víte, čeho jsou schopni.

Zajímavější otázkou je, jak mladé lidi naučit používat umělou inteligenci inteligentně. Studentům vždy říkám: používejte ji – ale podrobujte ji otázkám. Kvalita toho, co vám AI poskytne, závisí na kvalitě otázek, které jí položíte. Dobrý prompt vede k lepší odpovědi. Promyšlená doplňující otázka přinese další úhel pohledu. Za chvíli už informace jen nekopírujete; vedete rozhovor, který vám pomáhá o tématu přemýšlet hlouběji. To je něco úplně jiného než chtít po AI, aby přemýšlela místo vás.

Někteří lidé se obávají, že nás umělá inteligence nakonec připraví o schopnost samostatně myslet. Myslím, že tento strach je přehnaný. Každá technologická revoluce vyvolala podobné obavy. Lidé se báli, že traktory nahradí koně. Báli se knihtisku. Báli se kalkulaček. Nakonec jsme se naučili s těmito technologiemi pracovat, místo abychom se na nich stali závislými. S umělou inteligencí to nebude jiné. Výzvou není vzdorovat jí. Výzvou je zajistit, abychom si zachovali schopnost klást dobré otázky a používat zdravý úsudek.

Možná právě to je největší změna ze všech. Školy dříve učily děti dávat správné odpovědi. Dnes je možná potřebují naučit klást správné otázky.

To je skvěle řečeno. Vzdělávání je stále méně o předávání konkrétních věcí a mnohem více o tom, naučit se učit. Byl jsem první člověk v rodině, který šel na univerzitu, a nastoupil jsem na ni až po třicítce. Když jsem vystudoval, lidé mi pořád říkali: „Teď toho musíte tolik vědět.“

Legrační je, že já jsem měl přesně opačný pocit. Univerzita ve mně nezanechala dojem, že znám všechny odpovědi. Uvědomil jsem si díky ní, kolik toho nevím. Zároveň mi ale dala lepší otázky. A přesně to by podle mě mělo vzdělávání dělat. Znalosti budou vždy důležité. Než můžete stavět dál, potřebujete základy. Svět se ale mění příliš rychle na to, aby vzdělávání končilo u memorování informací. Dařit se bude těm, kteří zůstanou zvídaví, budou se dál ptát a budou se učit po celý život. To je dovednost, kterou žádná technologická změna nedokáže učinit zastaralou.

Úkolem škol je připravit mladé lidi na profesní budoucnost. Jenže jak to mají dělat, když dnes nikdo neví, jak bude budoucnost vypadat? Věci se mění tak rychle, že predikce jsou v nejlepším případě "kvalifikovaným odhadem". Umělá inteligence mění svět, ve kterém žijeme, k nepoznání. A tempo změn je obrovské, a kde se to zastaví, to nikdo neví. V nejbližších dobách zanikne spousta tradičních oborů a vzniknou nové a university se tomu postupně přizpůsobí. I když možná ne tak rychle, jak bychom si přáli. Ale změna je nezbytná.

Obrovskou hodnotu bude mít v budoucnosti zvídavost, zdravý úsudek, sebedůvěra, schopnost učit se novým věcem a přizpůsobit se neznámému prostředí a novým úkolům, na které nás nikdo nepřipravil. Což jsou ty nejdůležitější schopnosti při každé technologické revoluci. Ani nemusí být tak ultimátní jako ta, kterou zažíváme právě teď. Pokud má Paul Ingarfield pravdu, mohou právě tyto vlastnosti patřit k nejcennějším věcem, které škola může naučit a podpořit. Navzdory tomu, že je budou studenti v rozvrhu hodin hledat jen těžko.